http://www.sciencetimes.com.cn/col37/article.htm1?id=73475医学，乃人学
事实上，不仅医学领域，整个社会都在谈“素质教育”、“人文素养”，但是，实际效果究竟如何呢？
杜治政对国内20多所院校的课程做了一个调查，他发现，最受学生欢迎的课程是医学法学、医学心理学，最不感兴趣的科目是医学伦理学、医学哲学。
他分析，这从侧面反映出一些问题：学生需要用法律来保护自己，因而重视法律；医学心理在实际工作中有助于更加顺利地解决问题，因而受到欢迎。“这说明他们看问题都是从功能性、功利性为出发点,而不是从人文精神出发。”
刘玉村发现，通过课堂灌输给学生的“人文教育”并没有起到很好的效果。一个人的人文素养的形成应该是在良好的家庭环境、很好的社会氛围下逐渐形成的。通过教学方法强行实施的“灌输”所起的作用比为人师表、比潜移默化的影响显得苍白得多。单靠课堂与书本的“灌输”，对学生人文素养的构建是非常无力的。
那么，社会舆论又在质问，怎样做才能更有效呢？除了开设人文素质教育课程、开会，让学生从名人身上看、听、感受，我们的社会应该为医学学生的人文素质教育承担什么，怎样做才会有效果？
人文知识不等于人文观念，一个文学博士，完全没有人文观念也不奇怪。开设人文学科的最终目的，是要复归“医乃仁术”的本来面目，是要使医学更好地服务于人类、造福于社会。
杨叔子认为，医学教育中包括的知识、思维、方法、道德等所有内容中，“做人”才是最基本、最首要的。
杜治政建议，教学最终应达到一个目的，就是要让学生树立起“善”的信念，把“关爱病人”的基本人文观念树立起来。
