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Google搜索从入门到精通v4.0 [复制链接]

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Google搜索从入门到精通v4.0

内容

1,前言
2,摘要
3,如何使用本文
4,Google简介
5,搜索入门
6,初阶搜索
6.1,搜索结果要求包含两个及两个以上关键字
6.2,搜索结果要求不包含某些特定信息
6.3,搜索结果至少包含多个关键字中的任意一个
7,杂项语法
7.1,通配符问题
7.2,关键字的字母大小写
7.3,搜索整个短语或者句子
7.4,搜索引擎忽略的字符以及强制搜索
8,进阶搜索
8.1,对搜索的网站进行限制
8.2,查询某一类文件
8.3,搜索的关键字包含在URL链接中
8.4,搜索的关键字包含在网页标题中
8.5,搜索的关键字包含在网页“锚”内
9,其他罕用语法
9.1,搜索所有链接到某个URL地址的网页
9.2,查找与某个页面结构内容相似的页面
9.3,从Google服务器上缓存页面中查询信息
10,图片搜索
11,目录检索
12,新闻组搜索
13,Google的其他杰出功能
13.1,网页快照
13.2,集成化的工具条
13.3,单词英文解释
13.4,网页翻译
13.5,单词纠错
13.6,搜索结果过滤
14,Google尚未发布的一些新特性和功能
14.1,对网页更新日期做出限定
14.2,新闻搜索
14.3,分类广告搜索
14.4,其它Google的最新发展动态
14.5,一个有趣的地方
15,后记

——————————————————————————————————

1,前言

我是在2000年上半年知道Google的。在这之前,我搜索英文信息通常用AltaVista,而搜索中文信息则常用Sina。但自使用了Google之后,它便成为我的Favorite Search engine了。这也得感谢新浪网友曹溪,因为当初正是因为他的大力推介,才使我识得了Google。

记得1996年夏季的时候,当我第一次接触Internet,便被扑面而来的魔力征服了。那种天涯咫尺的感觉,真是妙不可言。在经历了疯狂的WWW冲浪和如痴如醉的BBS沉迷之后,我意识到Internet对我影响至深的还是在于学习方式的变迁。

如何来描述这种变迁呢?以前的学习,一般需要预先在肚子里存储下足够的知识,必要时,就从海量的信息中提取所需的部分。这种学习方式造就了很多“才高八斗,学富五车”的大才子。但是,到了信息领域大大超出“四书五经”的新时期,预先无目的的吞下海量信息的学习方式就有些不合时宜了。比方说,我们到了大型的图书城,往往有一种不知所措的感觉。旧有的学习方式需要变更以适应这个信息爆炸的年代。目的明确的去学习,即先知道要学什么,然后有目的的去寻找答案,这种方式看上去更加有效率。我不妨把这称为“即学式”,相应的,旧有的称为“预学式”。

不过,“即学式”的实施是有前提的。首先,要求学习者拥有一个包罗万象的信息库,以供随时抽取各种目的信息;其次,是需要一个强劲的信息检索工具,以便高效率的从信息库中提取信息。很明显,Internet可以充当那个海量的信息库,而搜索引擎,则正是寻找光明之火的绝好工具。

“公欲善其事,必先利其器”。Internet只有一个,而搜索引擎则有N多个。有搜索高手说,所谓搜索,就是“在正确的地方使用正确的工具和正确的方法寻找正确的内容”。但是,对于普通人而言,掌握诸多搜索引擎的可能性似乎不大。用一两个相对强劲的具代表性的工具达到绝大多数搜索目的更为人们所迫切希望。不同的时期,涌现出不同的强者。就目前而言,我们非常幸运的有了:

*****Google******

2,摘要

本文简要的介绍了Google的历史和特点,Google的基本搜索语法和高级搜索语法,Google的特色功能,包括图片搜索、新闻组搜索和集成工具条等。尽管本文名为“Google搜索从入门到精通”,但事实上,本文只能算是对Google的一个并不十分完全的介绍而已。

3,如何使用本文

阅读本文最好具备一些最基本的布尔代数基础,如“与”、“或”、“非”等。不过,即便你没有这方面的知识,也不必在意。对那些实例进行练习,你的疑惑就会迎刃而解。对于刚刚接触网络搜索的读者而言,也许你应该从头到尾的阅读本文;但对于那些有一定搜索基础的读者而言,只需要跳跃着寻找自己所需要的信息就可以了。此外,你也可以参考中文Google大全:http://www.Google.com/intl/zh-CN/about.html,以及搜索帮助:http://www.google.com/intl/zh-CN/help.html,那是官方Google使用手册以及问题解答中心。

4,Google简介

Google(www.Google.com)是一个搜索引擎,由两个斯坦福大学博士生Larry Page与Sergey Brin于1998年9月发明,Google Inc. 于1999年创立。2000年7月份,Google替代Inktomi成为Yahoo公司的搜索引擎,同年9月份,Google成为中国网易公司的搜索引擎。98年至今,Google已经获得30多项业界大奖。到Google的新闻中心(http://www.Google.com/press/index.html),你可以找到关于一切关于Google的历史和新闻资料。

Google的成功得益于其强大的功能和独到的特点:

Google检索网页数量达24亿,搜索引擎中排名第一;
Google支持多达132种语言,包括简体中文和繁体中文;
Google网站只提供搜索引擎功能,没有花里胡哨的累赘;
Google速度极快,年初时据说有15000多台服务器,200多条T3级宽带;
Google的专利网页级别技术PageRank能够提供准确率极高的搜索结果;
Google智能化的“手气不错”功能,提供可能最符合要求的网站;
Google的“网页快照”功能,能从Google服务器里直接取出缓存的网页。

Google具有独到的图片搜索功能;
Google具有强大的新闻组搜索功能;
Google具有二进制文件搜索功能(PDF,DOC,SWF等);
Google还有很多尚在开发阶段的令人吃惊的设想和功能。
等等

5,搜索入门

要用Google做搜索,当然首先要进Google网站--www.Google.com;不过,163.com和yahoo.com.cn使用的实际上也是Google搜索引擎,只是对搜索结果进行了编排,而且无法提供一些特色功能,如图片搜索等。因此,如果你要搜索网页的话,就直接使用Google.com吧。

第一次进入Google,它会根据你的操作系统,确定语言界面。需要提醒的是,Google是通过cookie来存储页面设定的,所以,如果你的系统禁用cookie,就无法对Google界面进行个人设定了。

Google的首页很清爽,LOGO下面,排列了四大功能模块:网站、图像、新闻组和目录服务。默认是网站搜索。现在进行第一次搜索实践,假定你是个搜索新手,想要了解一下搜索引擎的来龙去脉和搜索技巧。在搜索框内输入一个关键字“搜索引擎”, 选中“搜索中文(简体)网页”选项,然后点击下面的“Google搜索”按钮(或者直接回车),结果就出来了。

搜索:“搜索引擎”
结果:已搜索有关搜索引擎的中文(简体)网页。 共约有707,000项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.08秒。

仔细看一下搜索结果的前十项,就会发现绝大部分链接是搜索引擎本身,而不是对搜索引擎的或者搜索技巧方面的介绍。

注意:文章中搜索语法外面的引号仅起引用作用,不能带入搜索栏内。

6,初阶搜索

上例是最基本的搜索,即查询包含单个关键字的信息。但是,你可以发现,上例中,单个关键字“搜索引擎”,搜索得的信息浩如烟海,而且绝大部分并不符合自己的要求,怎么办呢?我们需要进一步缩小搜索范围和结果。

6.1,搜索结果要求包含两个及两个以上关键字

一般搜索引擎需要在多个关键字之间加上“ ”,而Google无需用明文的“ ”来表示逻辑“与”操作,只要空格就可以了。现在,我们需要了解一下搜索引擎的历史,因此期望搜得的网页上有“搜索引擎”和“历史”两个关键字。

示例:搜索所有包含关键词“搜索引擎”和“历史”的中文网页
搜索:“搜索引擎 历史”
结果:已搜索有关搜索引擎 历史的中文(简体)网页。 共约有78,600项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.36秒。

用了两个关键字,查询结果已经从70多万项减少到7万多项。但查看一下搜索结果,发现前列的绝大部分结果还是不符合要求,大部分网页涉及的“历史”,并不是我们所需要的“搜索引擎的历史”。 怎么办呢?删除与搜索引擎不相关的“历史”。我们发现,这部分无用的资讯,总是和“文化”这个词相关的,另外一些常见词是“中国历史”、“世界历史”、“历史书籍”等。

6.2,搜索结果要求不包含某些特定信息

Google用减号“-”表示逻辑“非”操作。“A –B”表示搜索包含A但没有B的网页。

示例:搜索所有包含“搜索引擎”和“历史”但不含“文化”、“中国历史”和“世界历史”的中文网页
搜索:“搜索引擎 历史 -文化 -中国历史 -世界历史”
结果:已搜索有关搜索引擎 历史 -文化 -中国历史 -世界历史的中文(简体)网页。 共约有36,800项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.22秒。

我们看到,通过去掉不相关信息,搜索结果又减少了将近一半。第一个搜索结果是:

搜索引擎直通车≡搜索引擎发展历史
搜索引擎直通车, ... 搜索引擎专业介绍站点. ...
www.se-express.com/about/about.htm - 14k - 网页快照 - 类似网页

非常符合搜索要求。另外,第八项搜索结果:

463搜索王
本站检索 整个网站 在此输入关键词. 你的当前
位置:首页 >> Internet搜索手册 >> 搜索引擎的历史. ...
www.cnco.net/search/history.htm - 21k - 网页快照 - 类似网页

也符合搜索要求。但是,10个结果只有两个符合要求,未免太少了点。不过,在没有更好的策略之前,不妨先点开一个结果看看。点开se-express.com的这个名为“搜索引擎发展历史”的网页,我们发现,搜索引擎的历史,是与互联网早期的文件检索工具“Archie”息息相关的。此外,搜索引擎似乎有个核心程序,叫“蜘蛛”,而最早成型的搜索引擎是“Lycos”,使搜索引擎深入人心的是“Yahoo”。了解了这些信息,我们就可以进一步的让搜索结果符合要求了。

注意:这里的“ ”和“-”号,是英文字符,而不是中文字符的“+”和“-”。此外,操作符与作用的关键字之间,不能有空格。比如“搜索引擎 - 文化”,搜索引擎将视为关键字为“搜索引擎”和“文化”的逻辑“与”操作,中间的“-”被忽略。

6.3,搜索结果至少包含多个关键字中的任意一个。

Google用大写的“OR”表示逻辑“或”操作。搜索“A OR B”,意思就是说,搜索的网页中,要么有A,要么有B,要么同时有A和B。在上例中,我们希望搜索结果中最好含有“archie”、“lycos”、“蜘蛛”等关键字中的一个或者几个,这样可以进一步的精简搜索结果。

示例:搜索如下网页,要求必须含有“搜索引擎”和“历史”,没有“文化”,可以含有以下关键字中人任何一个或者多个:“Archie”、“蜘蛛”、“Lycos”、“Yahoo”。
搜索:“搜索引擎 历史 archie OR 蜘蛛 OR lycos OR yahoo -文化”
结果:已搜索有关搜索引擎 历史 archie OR 蜘蛛 OR lycos OR yahoo -文化的中文(简体)网页。 共约有8,400项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.16秒。

我们看到,搜索结果缩小到8千多项,前20项结果中,大部分都符合搜索要求。如果你想了解一下解搜索引擎的历史发展,就不妨研究一下现在搜索到的结果吧。

注意:“与”操作必须用大写的“OR”,而不是小写的“or”。

在上面的例子中,我介绍了搜索引擎最基本的语法“与”“非”和“或”,这三种搜索语法Google分别用“ ”(空格)、“-”和“OR”表示。顺着上例的思路,你也可以了解到如何缩小搜索范围,迅速找到目的资讯的一般方法:目标信息一定含有的关键字(用“ ”连起来),目标信息不能含有的关键字(用“-”去掉),目标信息可能含有的关键字(用“OR”连起来)。

7,杂项语法

7.1,通配符问题

很多搜索引擎支持通配符号,如“*”代表一连串字符,“?”代表单个字符等。Google对通配符支持有限。它目前只可以用“*”来替代单个字符,而且包含“*”必须用""引起来。比如,“"以*治国"”,表示搜索第一个为“以”,末两个为“治国”的四字短语,中间的“*”可以为任何字符。

7.2,关键字的字母大小写

Google对英文字符大小写不敏感,“GOD”和“god”搜索的结果是一样的。

7.3,搜索整个短语或者句子

Google的关键字可以是单词(中间没有空格),也可以是短语(中间有空格)。但是,用短语做关键字,必须加英文引号,否则空格会被当作“与”操作符。

示例:搜索关于第一次世界大战的英文信息。
搜索:“"world war I"”
结果:已向英特网搜索"world war i". 共约有937,000项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.06秒。

7.4,搜索引擎忽略的字符以及强制搜索

Google对一些网路上出现频率极高的英文单词,如“i”、“com”、“www”等,以及一些符号如“*”、“.”等,作忽略处理。

示例:搜索关于www起源的一些历史资料。
搜索:“www的历史 internet”
结果:以下的字词因为使用过于频繁,没有被列入搜索范围: www 的. 已搜索有关www的历史 internet的中文(简体)网页。 共约有75,100项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.22秒。

我们看到,搜索“www的历史 internet”,但搜索引擎把“www”和“的”都省略了。于是上述搜索只搜索了“历史”和“internet”。这显然不符合要求。这里我顺便说一点搜索引擎分词的知识。当我们在搜索“www的历史”的时候,搜索引擎实际上把这个短语分成三部分,“www”、“的”和“历史”分别来检索,这就是搜索引擎的分词。所以尽管你输入了连续的“www的历史”,但搜索引擎还是把这个短语当成三个关键字分别检索。

如果要对忽略的关键字进行强制搜索,则需要在该关键字前加上明文的“+”号。
搜索:“+www +的历史 internet”
结果:已搜索有关+www +的历史 internet的中文(简体)网页。 共约有25,000项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.05秒。

另一个强制搜索的方法是把上述的关键字用英文双引号引起来。在上例“”world war I””中,“I”其实也是忽略词,但因为被英文双引号引起来,搜索引擎就强制搜索这一特定短语。

搜索:“"www的历史" internet”
结果:已搜索有关"www的历史" internet的中文(简体)网页。 共约有7项查询结果,这是第1-6项 。 搜索用时0.26秒。

我们看到,这一搜索事实上把“www的历史”作为完整的一个关键字。显然,包含这样一个特定短语的网页并不是很多,不过,每一项都很符合要求。

注意:大部分常用英文符号(如问号,句号,逗号等)无法成为搜索关键字,加强制也不行。

8,进阶搜索

上面已经探讨了Google的一些最基础搜索语法。通常而言,这些简单的搜索语法已经能解决绝大部分问题了。不过,如果想更迅速更贴切找到需要的信息,你还需要了解更多的东西。

8.1,对搜索的网站进行限制

“site”表示搜索结果局限于某个具体网站或者网站频道,如“www.sina.com.cn”、“edu.sina.com.cn”,或者是某个域名,如“com.cn”、“com”等等。如果是要排除某网站或者域名范围内的页面,只需用“-网站/域名”。

示例:搜索中文教育科研网站(edu.cn)上关于搜索引擎技巧的页面。
搜索:“搜索引擎 技巧 site:edu.cn”
结果:已搜索有关搜索引擎 技巧 site:edu.cn的中文(简体)网页。 共约有608项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.05秒。

示例:上著名IT门户网站ZDNET和CNET搜索一下关于搜索引擎技巧方面的资讯。
搜索:“"search engine" tips site:www.zdnet.com OR site:www.cnet.com
结果:已在www.zdnet.com内搜索有关"search engine" tips OR site:www.cnet.com的网页。 共约有1,040项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.09秒。

注意,在这里Google有个小BUG。“已在www.zdnet.com内搜索…”,其实应该表述成“已在www.zdnet.comwww.cnet.com内搜索…”。

示例:搜索新浪科技频道中关于搜索引擎技巧的信息。
搜索:“搜索引擎 技巧 site:tech.sina.com.cn”
结果:已在tech.sina.com.cn搜索有关搜索引擎 技巧 的中文(简体)网页。 共约有163项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.07秒。

注意:site后的冒号为英文字符,而且,冒号后不能有空格,否则,“site:”将被作为一个搜索的关键字。此外,网站域名不能有“http://”前缀,也不能有任何“/”的目录后缀;网站频道则只局限于“频道名.域名”方式,而不能是“域名/频道名”方式。

8.2,在某一类文件中查找信息

“filetype:”是Google开发的非常强大实用的一个搜索语法。也就是说,Google不仅能搜索一般的文字页面,还能对某些二进制文档进行检索。目前,Google已经能检索微软的Office文档如.xls、.ppt、.doc,.rtf,WordPerfect文档,Lotus1-2-3文档,Adobe的.pdf文档,ShockWave的.swf文档(Flash动画)等。其中最实用的文档搜索是PDF搜索。PDF是ADOBE公司开发的电子文档格式,现在已经成为互联网的电子化出版标准。目前Google检索的PDF文档大约有2500万左右,大约占所有索引的二进制文档数量的80%。PDF文档通常是一些图文并茂的综合性文档,提供的资讯一般比较集中全面。

示例:搜索几个资产负债表的Office文档。
搜索:“资产负债表 filetype:doc OR filetype:xls OR filetype:ppt”
结果:已搜索有关资产负债表 filetype:doc OR filetype:xls OR filetype:ppt的中文(简体)网页。 共约有481项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.04秒。

注意,下载的Office文件可能含有宏病毒,谨慎操作。

示例:搜索一些关于搜索引擎知识和技巧方面的PDF文档
搜索:“"search engine" tips OR tutorial filetype:pdf”
结果:已向英特网搜索"search engine" tips OR tutorial filetype:pdf. 共约有12,600项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.22秒。

我们来看其中的一个结果:

[PDF]Search Engines Tips
文档类型: PDF/Adobe Acrobat - HTML 版
... http://www.google.com/press/zeitgeist.html See what people are searching on at Google.com
* Search Engine Watch http://searchenginewatch.com/ Some free tips ...
www.allvertical.com/PromoKits/SearchEngineTips.pdf - 类似网页

可以看到,Google用[PDF]来标记这是一个PDF的文档检索,另外,它还给出了该PDF文档的HTML版本,该HTML版保留了文档的文字内容和结构,但没有图片。

8.3,搜索的关键字包含在URL链接中

“inurl”语法返回的网页链接中包含第一个关键字,后面的关键字则出现在链接中或者网页文档中。有很多网站把某一类具有相同属性的资源名称显示在目录名称或者网页名称中,比如“MP3”、“GALLARY”等,于是,就可以用INURL语法找到这些相关资源链接,然后,用第二个关键词确定是否有某项具体资料。INURL语法和基本搜索语法的最大区别在于,前者通常能提供非常精确的专题资料。

示例:查找MIDI曲“沧海一声笑”。
搜索:“inurl:midi “沧海一声笑””
结果:已搜索有关inurl:midi "沧海一声笑"的中文(简体)网页。 共约有27项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.34秒。

注意:“inurl:”后面不能有空格,Google也不对URL符号如“/”进行搜索。例如,Google会把“cgi-bin/phf”中的“/”当成空格处理。

“allinurl”语法返回的网页的链接中包含所有作用关键字。这个查询的关键字只集中于网页的链接字符串。

示例:查找可能具有PHF安全漏洞的公司网站。通常这些网站的CGI-BIN目录中含有PHF脚本程序(这个脚本是不安全的),表现在链接中就是“域名/cgi-bin/phf”。
搜索:“allinurl:"cgi-bin" phf +com”
结果:已向英特网搜索allinurl:"cgi-bin" phf +com. 共约有51项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.11秒。

8.4,搜索的关键字包含在网页标题中

“intitle”和“allintitle”的用法类似于上面的inurl和allinurl,只是后者对URL进行查询,而前者对网页的标题栏进行查询。网页标题,就是HTML标记语言title中之间的部分。网页设计的一个原则就是要把主页的关键内容用简洁的语言表示在网页标题中。因此,只查询标题栏,通常也可以找到高相关率的专题页面。

示例:查找日本明星藤原纪香的照片集。
搜索:“intitle:藤原纪香 "写真集"”
结果:已搜索有关intitle:藤原纪香 "写真集"的中文(简体)网页。 共约有315项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.15秒。

8.5,搜索的关键字包含在网页的“锚”(anchor)链点内

所谓“锚”,就是在同一个网页中快速切换链接点。与URL和TITLE类似,Google提供了两种对anchor的检索,“inanchor”和“allincnchor”。对此不作详述。

9,其他罕用语法

9.1,搜索所有链接到某个URL地址的网页

如果你拥有一个个人网站,估计很想知道有多少人对你的网站作了链接。而“link”语法就能让你迅速达到这个目的。

示例:搜索所有含指向华军软件园“www.newhua.com”链接的网页。
搜索:“link:www.newhua.com
结果:搜索有链接到www.newhua.com的网页 。 共约有920项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.12秒。

注意:“link”不能与其他语法相混合操作,所以“link:”后面即使有空格,也将被Google忽略。另外还要说明的是,link只列出Google索引链接很小一部分,而非全部,所以如果你用Google没有搜到链到你的主页的链接,也不必灰心丧气。

除了上述功能,link语法还有其它妙用。一般说来,做友情链接的网站都有相似地方。这样,你可以通过这些友情链接,找到一大批具有相似内容的网站。比如说,你是个天文爱好者,你发现某网站非常不错,那么,可以用link语法查一下与之做链接的网站,也许可以找到更多符合你兴趣的内容。

9.2,查找与某个页面结构内容相似的页面

“related”用来搜索结构内容方面相似的网页。例:搜索所有与中文新浪网主页相似的页面(如网易首页,搜狐首页,中华网首页等),“related:wwwsina.com.cn/index.shtml”。我到现在也不明白这个语法有什么作用,如果有谁知道,请不吝指教。预先感谢。

9.3,从Google服务器上缓存页面中查询信息

“cache”用来搜索Google服务器上某页面的缓存,通常用于查找某些已经被删除的死链接网页,相当于使用普通搜索结果页面中的“网页快照”功能。

其它罕用语法如info、stock等不一一介绍,有兴趣的读者可以参阅Google大全。

10,图片搜索

Google自称可以检索390,000,000张图片,并称自己为“互联网上最好用的图像搜索工具”。从使用结果来看,Google的图片搜索的确不错,但个人以为比AltaVista的还是要差一些,主要体现在检索图片数量比不上AV,匹配度比AV的图片搜索器也差了些。但AltaVista国内用户无法正常访问,因此对中国用户而言,Google的图片搜索引擎已经是最好的了。

Google首页点击“图像”链接就进入了Google的图像搜索界面“images.Google.com”。你可以在关键字栏位内输入描述图像内容的关键字,如“britney spears”,就会搜索到大量的小甜甜布兰妮的图片。我目前尚不是很清楚图片的排列标准,不过以观察来看,似乎图片文件名完全符合关键字的结果排列比较考前,然后才按照普通的页面搜索时的标准排列。

Google给出的搜索结果具有一个直观的缩略图(THUMBNAIL),以及对该缩略图的简单描述,如图像文件名称,以及大小等。点击缩略图,页面分成两祯,上祯是图像之缩略图,以及页面链接,而下祯,则是该图像所处的页面。屏幕右上角有一个“Remove Frame”的按钮,可以把框架页面迅速切换到单祯的结果页面,非常方便。

Google图像搜索目前支持的语法包括基本的搜索语法如“ ”、“-”、“OR”、“site”和 “filetype:”。其中“filetype:”的后缀只能是几种限定的图片类似,如JPG,GIF等。

示例:查找新浪网上本拉登的图片
搜索:“拉登 OR 拉丹 site:sina.com.cn”
结果:搜索有关 拉登 OR 拉丹 site:sina.com.cn 的图片。 共有6项查询结果,这是第1-6项。 搜索用时0.36秒。

这里我想说明一点的是,images.google.com作为专门的图片搜索引擎,实际上有其特殊的用途。

举个例子,互联网上本拉登的照片成千上万,但是,它们都是分散的,往往随机的分布于各种新闻报道中。如果用搜索图片库的方式(最容易想到的如“Ben Ladin photo”),来搜索本拉登的照片,显然是不恰当的,因为很少有人专门为拉登建一个在线相册。在这个时候,images.google.com就派上用场了。

但是,如果查找的图片在网上有很多主题“gallary”,如诸多电影电视明星的照片,则明显就不适合用images.google.com来查找了。

images.google.com对于很多报纸杂志的编辑,绝对是一个雪中送炭式的工具。比如要在某个版面上插一张专题图片,用google的图片搜索功能几秒钟就可以搞定。

综上,可以有这样的一般性结论:如果要搜索的图片是分散的,则用google图片搜索;如果要搜索的图片通常是处于某个图片集合中的,则不适合用google图片搜索。

11,目录检索

如果不想搜索广泛的网页,而是想寻找某些专题网站,可以访问Google的分类目录“http://directory.Google.com/”,中文目录是“http://directory.Google.com/Top/World/Chinese_Simplified/”。分类的网站目录一般由专人负责,分类明确,信息集中。因此读者应该养成这样的习惯:首先考虑所需要的信息能否在一个专门主题的网站上找到。不过需要说明的是,用目录检索,往往需要用户对查询的领域很熟悉。否则,连查询的内容属于哪个类目都不知道,目录浏览也就无从谈及了。

目前Google使用的分类目录采用了ODP的内容。“Open Directory Project”是网景公司所主持的一项大型公共网页目录。由全世界各地的义务编辑人员来审核挑选网页,并依照网页的性质及内容来分门别类。因此,在某一目录门类中进行搜索往往能有更高的命中率。另外,Google根据其专业的“网页级别”(PageRank)技术对目录中登录的网站进行了排序,可以让一般的检索更具高效率。

示例:查找一下介绍搜索引擎方面的中文网站
搜索:先进入中文简体分类目录,再进入“计算机”目录,再进入“互联网络”子目录,再进入“搜寻”子目录。我们看到在“World > Chinese Simplified > 计算机 > 互联网络 > 搜寻”下,还有两个子目录“分类目录 (33) 搜索引擎 (10)”,以及6个相关网站。显然,这些都是我们所需要的信息。

除了用鼠标层层点入,也可以在目录中检索。比如,在上例的“互联网络”目录下,选中“只在互联网络中搜索”选项,在搜索栏内填入“搜索引擎”进行搜索。
结果:在分类Google 网页目录项中搜索搜索引擎。 共约有387项查询结果,这是第11-20项 。 搜索用时0.09秒。

可以看到,上述查询结果比普通的检索更有效,因为在分类“互联网络”下进行搜索剔除了很多不相关的诸如新闻之类的无效信息。不过,对于中文用户而言,现在最大的问题是志愿的中文目录编辑太少,导致收录站点太少,因此搜索结果范围显得过于狭隘。但愿这个问题能随着Google以及ODP项目在国内名声的响亮而能得到改观。

12,新闻组搜索

新闻组有详尽的分类主题,某些主题还有专人管理和编辑,具有大量的有价值信息。由于新闻组包含的信息实在是海量,因此不利用工具进行检索是不大可能的。DEJA一直是新闻组搜索引擎中的佼佼者。2001年2月份,Google将DEJA收购并提供了所有DEJA的功能。现在,除了搜索之外,Google还支持新闻组的WEB方式浏览和张贴功能。

进入Google新闻组“http://groups.Google.com/”,你有两种信息查找方式。一种是一层层的点击进入特定主题讨论组,另一种则是直接搜索。现在,我们进行一个最简单的搜索试验,查找一下新闻组中关于山顶洞人的讨论信息。

搜索:“山顶洞人”
结果:在各群组内搜索 山顶洞人 共约有2,400项查询结果,这是第1-10项 。 搜索用时0.94秒。

搜索结果默认按照“留言内容”排列,但是你也可以点击“依照日期”按钮,让帖子按照发布日期排列。

因为新闻组中的帖子实在是多,而且又涉及一些普通搜索所没有的语法,所以建议使用“高级群组搜寻”进入高级搜索界面。新闻组高级搜索提供留言内容、分类主题、标题、留言者、留言代码、语言和发布日期作为条件进行搜索。其中作者项指作者发帖所用的唯一识别号电子信箱。

13,Google的其他杰出功能

13.1网页快照

网页快照是Google抓下来缓存在服务器上的网页。它有三个作用:

第一, 如果原地址打开很慢,那么可以直接查看Google缓存页面,因为Google服务器速度极快。

第二, 如果原链接已经死掉或者因为网络的原因暂时链接不通,那么可以通过Google快照看到该页面信息。当然,快照内容不是该页最新页面。

第三, 如果打开的页面信息量巨大,一下子找不到关键词所在位置,那么可以通过Google快照,因为快照中Google用黄色表明关键字位置。

13.2,集成化的工具条

为了方便搜索者,Google提供了工具条,集成于浏览器中,用户无需打开Google主页就可以在工具条内输入关键字进行搜索。此外,工具条还提供了其他许多功能,如显示页面PageRank等。最方便的一点在于用户可以快捷的在Google主页、目录服务、新闻组搜索、高级搜索和搜索设定之间切换。欲安装Google的工具条,可以访问“http://toolbar.Google.com/”,按页面提示可以自动下载并安装。不过,Google工具条目前只支持IE5.0以上版本。

对于经常进行网络搜索者而言,Google工具条实在是必备的东西!!

13.3,单词英文解释

写英文文章的时候,最头疼的事情就是对某个英文单词的用法不确定。现在有了Google,一切就迎刃而解了!无论你是想查找某个生词的意思还是想了解某个单词的用法,均可使用在线词典。

进入英文Google,输入你要查的单词。举个例子,我想查一下suggest的用法。结果如下:“Searched the web for suggest. Results 1 - 10 of about 8,000,000. Search took 0.08 seconds. ”注意看上面句子中,单词suggest下出现了一个横线,点击这个链接,就跳转到另外一个网站“http://www.dictionary.com/”,Google已经把单词提交给该网站的查询脚本。看看这个网站所提供的详尽解释吧。

13.4,网页翻译

你懂英文,但是你不见得就懂德文、法文、拉丁文。如果搜索出来的页面是这些语言怎么办?呵呵,Google提供了网页翻译功能!!虽然目前只支持有限的拉丁语、法语、西班牙语、德语和葡萄牙文,但是我不得不承认,这是个杰出功能。

试着做以下搜索:“big bang site:fr”。这个表示查找关于宇宙大爆炸的法文网页。看第一条结果:

The Big Bang Website - [ Translate this page ]
... A propos de Big Bang. Le dernier numero en date. Les anciens numeros. Autres
activites. Concerts progressifs en France. Emissions de radio. Liens.
perso.club-internet.fr/calyx/bigbang/ - 3k - Cached - Similar pages

有点晕。没关系,点击“Translate this page”按钮。再看结果,嗯,大致能看明白,这原来是个叫“big bang”的乐队的网站,与大爆炸无关...

机器翻译是一个很前沿的人工智能课题,想指望翻译出来的结果跟专门用英语撰写的内容是不可能的。但西文间的互相转译比中英文机译强得多得多了。至少能看明白。

13.5,单词纠错

笔者记忆力很差,英文单词经常拼写错误。但Google有纠错功能。比如在写上文的时候,我要用到英文单词“tutorial”,我只是依稀记得好像是“tatorial”的样子,但不肯定,于是用Google查了一下,它马上提醒:“您要找的会不会是: tutorial ”,呵呵,正是这个单词。

13.6,繁简转换

对中文用户而言,常希望能同时检索繁体和简体信息。Google能做到这一点。Google默认使用繁简自动转换功能,因此你输入的简体关键字也将被转换成繁体做检索。这样省了不少力气。当然,如果你不希望这样的话,也可以在“使用偏好”中把这个选项关掉。

13.7,搜索结果过滤

网络上的成人内容浩如烟海,而且很多站点具有欺骗或者其他不良企图,浏览者很容易掉入其中的陷阱。为此,Google新设立了成人内容过滤功能,见Google的设置页面,http://www.Google.com/preferences,最底下有一个选项SafeSearch Filtering。不过,中文状态下的Google尚没有这个功能。

14,Google尚未发布的一些新特性和功能

14.1,对网页更新日期做出限定“daterange:”

评价一个搜索引擎的好坏,更新频率是一个很关键因素。通常情况下,我们总希望能找到最新的网页。Google已经开发了对更新日期做限定的搜索语法,但目前还未公布。而且比较麻烦的是,Google现在支持的日期格式为julian(凯撒日)格式,把通用日期数值切换成julian格式需要借助第三方网站:http://www.tesre.bo.cnr.it/~mauro/JD/。不过,在下面这个自称是“Google终极搜索界面”的网页上,你已经可以利用Google的这项新特性了,它自动提供日期转换功能。

Google Ultimate Interface:http://www.faganfinder.com/google.html

Google为什么要这样做呢?也许是在测试阶段,不想让太多人使用吧。

14.2,新闻搜索“http://news.google.com/

Google的新闻搜索尚在B测试阶段,但使用起来已经非常不错了。新闻首页按头条新闻,各国新闻,以及不同领域做了分类。你可以通过Google搜索各大门户和新闻网站的新闻,简单、快捷、方便。遗憾的是,目前Google新闻只检索英文信息。

14.3,分类广告搜索“http://catalogs.google.com/

这也在B测试阶段。主要是对电子分类广告做检索。广告页为JPG图片格式。

14.4,其它Google的最新发展动态

想了解Google公司的工程师们都在忙些什么吗?去看一下Google实验室(http://labs.google.com/)吧。Google的最新设想都在这个地方向访问者展现出来。现在处于发展和试验阶段的新功能有:术语查询、语音查询、键盘查询等等。

网络工程师和程序员可以看看这个地方:http://www.google.com/apis/,我想可以让你喜出望外的。

14.5,一个有趣的地方

想看看世界各国网民都用Google搜索什么信息么?到http://www.google.com/press/zeitgeist.html看一下就知道了。从这些资讯中,你大致可以了解到世界热点和流行时尚走向。

15,后记

这个文章4.0版本与3.0版本相比,变更很大,主要把一些与Google无关的东西删除了,另外随Google的变化作了一些修正,并增加了一些Google尚未发布的新功能。关于搜索技巧和搜索实例,是各个搜索引擎共通的东西,是搜索者长期的经验积累,要写出来,是件工程很浩大的事情,因此在这个小文章中我就不献丑了。

随着时间的推移,我发现搜索已经成为网络生活的一部分。工作需要搜索技术文档、客户信息;购物需要搜索商品信息和指南;娱乐需要搜索相关背景资料和图片。搜索已经变得无处不在,而Google则相应的成了工作和生活中的一个必备工具。套用雅虎的一句广告词,我们也许应该这样说:“今天你Google了吗?”
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怎么近来google登不上去那
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美国高等教育信息素养能力标准
Information Literacy Competency Standards for Higher Education

美国图书馆协会(The Association of College and Research Libraries)
美国大学和研究型图书馆协会(A division of the American Library Association)
翻译:白健


目录(Index):
信息素养定义(Information Literacy Defined)
信息素养和信息技术(Information Literacy and Information Technology)
信息素养和高等教育(Information Literacy and Higher Education)
信息素养和教学(Information Literacy and Pedagogy)
标准的使用(Use of the Standards)
信息素养及其评估(Information Literacy and Assessment)
标准,表现指标和成果(Standards, Performance Indicators and Outcomes)
附录一 节选信息素养动态(Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives)
信息素养能力标准的撰写人(Developers of the Information Literacy Competency Standards



一、信息素养定义(Information Literacy Defined)

信息素养是指个人“能认识到何时需要信息,和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。”信息素养在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要。 由于环境变得愈渐复杂,个人在学习、工作和生活中面临着多样化的,丰富的信息选择。信息可以来自图书馆、社区、行会、媒体和互联网。越来越多的未经过滤的信息的出现使得它们失去了真实性,正确性和可靠性。另外,个人很难理解和评估以图片、声像和文本的形式存在的信息。 信息的不可靠性和不断增加的数量对社会形成威胁。如果缺乏有效利用信息的能力,大量信息本身并不能使大众从中汲取知识。

Information literacy is a set of abilities requiring individuals to “recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.” Information literacy also is increasingly important in the contemporary environment of rapid technological change and proliferating information resources. Because of the escalating complexity of this environment, individuals are faced with diverse, abundant information choices—in their academic studies, in the workplace, and in their personal lives. Information is available through libraries, community resources, special interest organizations, media, and the Internet—and increasingly, information comes to individuals in unfiltered formats, raising questions about its authenticity, validity, and reliability. In addition, information is available through multiple media, including graphical, aural, and textual, and these pose new challenges for individuals in evaluating and understanding it. The uncertain quality and expanding quantity of information pose large challenges for society. The sheer abundance of information will not in itself create a more informed citizenry without a complementary cluster of abilities necessary to use information effectively.

信息素养为一生学习奠定基础。它适用于各个学科、各种学习环境和教育水平。它可以让学习者掌握内容,扩展研究的范围,有更多主动性和自主性。有信息素养的人应能做到以下几点:
☆ 决定所需信息的范围。
☆ 有效地获取所需信息。
☆ 严格评价信息及其相关资源。
☆ 把所选信息融合到个人的知识库中。
☆ 有效运用信息达到特定目的。
☆ 运用信息同时了解所涉及的经济,法律和社会范畴,合法和合理地获得和利用信息。

Information literacy forms the basis for lifelong learning. It is common to all disciplines, to all learning environments, and to all levels of education. It enables learners to master content and extend their investigations, become more self-directed, and assume greater control over their own learning. An information literate individual is able to:
☆ Determine the extent of information needed
☆ Access the needed information effectively and efficiently
☆ Evaluate information and its sources critically
☆ Incorporate selected information into one’s knowledge base
☆ Use information effectively to accomplish a specific purpose
☆ Understand the economic, legal, and social issues surrounding the use of information, and access and use information ethically and legally

二、信息素养和信息技术(Information Literacy and Information Technology)

信息素养与运用信息技术的技能有关, 但对个人、教育系统和社会而言, 却又有着更广的内涵。信息技术的技能使个人通过对电脑、软件、数据库和其他技术的运用,从而实现各种各样学术性的、工作上的或个人的目标。具备信息素养的个人必然需要发展一些信息技术的技能。

Information literacy is related to information technology skills, but has broader implications for the individual, the educational system, and for society. Information technology skills enable an individual to use comput-ers, software applications, databases, and other technologies to achieve a wide variety of academic, work-related, and personal goals. Information literate individuals necessarily develop some technology skills.

信息素养,虽然与信息技术的技能之间表现出显著的重复性,但却与之有区别而且是范围更为广泛的能力。信息技术的技能会越来越多的与信息素养交织并支持它。一份来自1999 年的国家研究院的报告提倡信息技术中的”熟练”的概念并描述了信息素养,计算机素养和更广泛的技术能力之间的几个显著区别。这份报告注解的计算机素养指的是死记硬背具体的硬件和软件的运用, 然而“熟练地运用技术”则强调理解技术的基本概念,以及把解决问题和判断思维运用到技术中。这份报告也讨论了信息技术的熟练性和中小学教育及高等教育所理解的信息素养的区别。概括这些区别就是信息素养强调内容、交流、分析、信息搜索和评估;而信息技术的”熟练性”则强调对技术的深入了解从而获得越来越多的应用技能。

Information literacy, while showing significant overlap with information technology skills, is a distinct and broader area of competence. Increasingly, information technology skills are interwoven with, and support, informa-tion literacy. A 1999 report from the National Research Council promotes the concept of “fluency” with information technology and delineates several distinctions useful in understanding relationships among information literacy, computer literacy, and broader technological competence. The report notes that “computer literacy” is concerned with rote learning of specific hardware and software applications, while “fluency with technol-ogy” focuses on understanding the underlying concepts of technology and applying problem-solving and critical thinking to using technology. The report also discusses differences between information technology fluency and information literacy as it is understood in K-12 and higher education. Among these are information literacy’s focus on content, communication, analysis, information searching, and evaluation; whereas information technology “fluency” focuses on a deep understanding of technology and graduated, increasingly skilled use of it.

能够“熟练”地运用信息技术比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求更多的智力,但仍是侧重于技术。从另一方面讲,信息素养是理解、搜索、评估和使用信息的智能框架。虽然这些活动可以部分通过熟练掌握信息技术,部分通过正确的研究方法完成,但最重要的是通过判断思维和推理完成。通过会利用技术而又独立于技术的能力,有信息素养的人启动、维持和延伸毕生的学习。

“Fluency” with information technology may require more intellectual abili-ties than the rote learning of software and hardware associated with “com-puter literacy”, but the focus is still on the technology itself. Information literacy, on the other hand, is an intellectual framework for understanding, finding, evaluating, and using information—activities which may be accom-plished in part by fluency with information technology, in part by sound investigative methods, but most important, through critical discernment and reasoning. Information literacy initiates, sustains, and extends lifelong learning through abilities which may use technologies but are ultimately independent of them.

三、信息素养和高等教育(Information Literacy and Higher Education)

培养毕生的学习习惯是高等教育的主要目标。通过培养个人推理和批判的能力,通过帮助他们建立学习方法的框架,高等院校为他们将来在事业上继续发展,做有知识的公民和社区成员奠定基础。信息素养是毕生学习的重要组成部分。信息素养能力把学习延伸到课堂之外,在个人开始实习,接受第一个职位,在生活中担负更多的责任的过程中得到练习。由于信息素养提高了学生评价,管理和使用信息的能力,几个地区性和学科性的认证组织把信息素养作为大学生教育的关键成果。

Developing lifelong learners is central to the mission of higher education institutions. By ensuring that individuals have the intellectual abilities of reasoning and critical thinking, and by helping them construct a framework for learning how to learn, colleges and universities provide the foundation for continued growth throughout their careers, as well as in their roles as informed citizens and members of communities. Information literacy is a key component of, and contributor to, lifelong learning. Information literacy competency extends learning beyond formal classroom settings and provides practice with self-directed investigations as individuals move into internships, first profes-sional positions, and increasing responsibilities in all arenas of life. Because information literacy augments students’ competency with evaluating, manag-ing, and using information, it is now considered by several regional and disci-pline-based accreditation associations as a key outcome for college students.

不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养。

For students not on traditional campuses, information resources are often available through networks and other channels, and distributed learning technologies permit teaching and learning to occur when the teacher and the student are not in the same place at the same time. The challenge for those promoting information literacy in distance education courses is to develop a comparable range of experiences in learning about information resources as are offered on traditional campuses. Information literacy competencies for distance learning students should be comparable to those for “on campus” students.

把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员, 图书管理员和学校领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索未知世界,指导学生满足信息需要,并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力资源的评估和挑选;整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具;教授学生和教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件,筹划和维持信息素养课程。

Incorporating information literacy across curricula, in all programs and services, and throughout the administrative life of the university, requires the collaborative efforts of faculty, librarians, and administrators. Through lectures and by leading discussions, faculty establish the context for learning. Faculty also inspire students to explore the unknown, offer guidance on how best to fulfill information needs, and monitor students’ progress. Academic librarians coordinate the evaluation and selection of intellectual resources for programs and services; organize, and maintain collections and many points of access to information; and provide instruction to students and faculty who seek information. Administrators create opportunities for collaboration and staff development among faculty, librarians, and other professionals who initiate information literacy programs, lead in planning and budgeting for those programs, and provide ongoing resources to sustain them.

四、信息素养和教学(Information Literacy and Pedagogy)

波伊尔委员会报告《重整本科生教育》建议了一些策略,可令学生积极“构思一个或一系列问题,积极地研究和有创造性地寻找答案,并具备阐述结果的交流能力。” 在此基础上构造的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里,学生不断询问,培养解决问题的能力是重点,判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力。

The Boyer Commission Report, Reinventing Undergraduate Education, recommends strategies that require the student to engage actively in “framing of a significant question or set of questions, the research or cre-ative exploration to find answers, and the communications skills to convey the results...” Courses structured in such a way create student-centered learning environments where inquiry is the norm, problem solving becomes the focus, and thinking critically is part of the process. Such learning environments require information literacy competencies.

有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会,因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他们的知识,提出好的问题,增强判断思维能以应付进一步的自主学习。认识到信息素养不是附加到课程之上的,而是融入课程的内容、结构和顺序是掌握信息素养能力的基本要求。课程的融合可以增加以学生为中心的教学方法(诸如基于解决问题的学习,基于证据的学习和质询式的学习)的影响。在教员和其他有关人员的指导下,运用基于解决问题的学习方法的学生可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上课内容。要想完全掌握基于问题的学习方法,学生必须经常使用能够使他们得以熟练使用来自不同地点和格式的信息来源的思考技巧,从而增强他们对学习的责任感。

Gaining skills in information literacy multiplies the opportunities for students’ self-directed learning, as they become engaged in using a wide variety of information sources to expand their knowledge, ask informed questions, and sharpen their critical thinking for still further self-directed learning. Achieving competency in information literacy requires an understanding that this cluster of abilities is not extraneous to the curriculum but is woven into the curricu-lum’s content, structure, and sequence. This curricular integration also affords many possibilities for furthering the influence and impact of such student-cen-tered teaching methods as problem-based learning, evidence-based learning, and inquiry learning. Guided by faculty and others in problem-based approaches, students reason about course content at a deeper level than is possible through the exclusive use of lectures and textbooks. To take fullest advantage of prob-lem-based learning, students must often use thinking skills requiring them to become skilled users of information sources in many locations and formats, thereby increasing their responsibility for their own learning.

个人可以通过很多途径来获得他们要寻求的信息。 第一种途径是利用信息检索系统。这种检索系统可以在图书馆里找到,或是可以在任何地方通过电脑访问的数据库里找到。另一种途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象。例如,医生、考古学家和宇航员经常利用物理实验来检测某种现象的存在。除此之外,数学家、化学家和物理学家经常运用像统计软件或模拟器这样的技术来创造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用。在学生的本科和研究生阶段,他们必须多次地查询,评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所收集到的信息。

To obtain the information they seek for their investigations, individuals have many options. One is to utilize an information retrieval system, such as may be found in a library or in databases accessible by computer from any location. Another option is to select an appropriate investigative method for observing phenomena directly. For example, physicians, archae-ologists, and astronomers frequently depend upon physical examination to detect the presence of particular phenomena. In addition, mathematicians, chemists, and physicists often utilize technologies such as statistical soft-ware or simulators to create artificial conditions in which to observe and analyze the interaction of phenomena. As students progress through their undergraduate years and graduate programs, they need to have repeated opportunities for seeking, evaluating, and managing information gathered from multiple sources and discipline-specific research methods.
五、标准的使用(Use of the Standards)

《美国高等教育信息素养能力标准》为评估信息素养提供了一个框架。它延伸了美国学校图书管理员协会信息素养标准工作组的成果,为高等教育提供了与中小学一样能列出信息素养能力的机会,从而使得各个年级的学生有相应的标准。以下列出的能力标准是教员,图书管理员和其他有关人员确定可以证明学生具有信息素养的指标。学生也会发现能力标准很有用处,因为它为学生提供了一个指导他们决定怎样处理信息的框架。这会促使学生感到培养超认知的学习方法的需要,让他们认识到收集、分析和使用信息所需的明确的行动。所有的学生必须表现出这个标准中描述的能力,但每个人的能力会有高低快慢之分。

Information Literacy Competency Standards for Higher Education provides a framework for assessing the information literate individual. It also extends the work of the American Association of School Librarians Task Force on Information Literacy Standards, thereby providing higher educa-tion an opportunity to articulate its information literacy competencies with those of K-12 so that a continuum of expectations develops for students at all levels. The competencies presented here outline the process by which faculty, librarians and others pinpoint specific indicators that identify a student as information literate. Students also will find the competencies useful, because they provide students with a framework for gaining control over how they interact with information in their environment. It will help to sensitize them to the need to develop a metacognitive approach to learning, making them conscious of the explicit actions required for gathering, analyzing, and using information. All students are expected to demonstrate all of the competencies described in this document, but not everyone will demonstrate them to the same level of proficiency or at the same speed.

另外,一些学科会在这个过程的某些环节强调对某些能力的掌握, 因此在任何衡量机制下一些能力会比别的能力占更多的比重。因为每个标准都要求学生总结经验教训,回到上一步,修改搜索信息的方法,然后重复同样的步骤,许多能力会被多次使用。

Furthermore, some disciplines may place greater emphasis on the mastery of competencies at certain points in the process, and therefore certain compe-tencies would receive greater weight than others in any rubric for measure-ment. Many of the competencies are likely to be performed recursively, in that the reflective and evaluative aspects included within each standard will require the student to return to an earlier point in the process, revise the information-seeking approach, and repeat the same steps.

为了完全实现这些标准,一个机构应首先根据它的宗旨和教学目标决定信息素养会怎样改进学习和提高机构的效果。对教师员工进行培训是促使他们接受这个概念的关键。

To implement the standards fully, an institution should first review its mission and educational goals to determine how information literacy would improve learning and enhance the institution’s effectiveness. To facilitate acceptance of the concept, faculty and staff development is also crucial.

六、信息素养及其评估(Information Literacy and Assessment)

以下的能力中包括五个标准和二十二个表现指标。这些标准侧重于各个水平高等教育学生的需要。这些标准列出一系列的成果来评估学生在培养信息素养上取得的进展。这些成果为教师和图书管理员根据各个机构不同情况制定衡量学生学习方法是提供了指导准则。除了衡量学生基本信息素养,教师和图书管理员应一起拟定适用于不同学科的评估方法和策略,因为在这些领域中信息素养在知识创造、学术活动和出版过程有明显的作用。

In the following competencies, there are five standards and twenty-two performance indicators. The standards focus upon the needs of students in higher education at all levels. The standards also list a range of outcomes for assessing student progress toward information literacy. These outcomes serve as guidelines for faculty, librarians, and others in developing local methods for measuring student learning in the context of an institution’s unique mission. In addition to assessing all students’ basic information literacy skills, faculty and librarians should also work together to develop assessment instruments and strategies in the context of particular disciplines, as information literacy manifests itself in the specific understanding of the knowledge creation, scholarly activity, and publication processes found in those disciplines.

在执行这些标准的过程中,这些机构应认识到不同水平的思考能力是与不同的学习成果相对应的。因此,不同的方法和策略在评估这些成果中起决定性作用。例如,布鲁姆的《教育目标分类学》中的“高级”和“低级”思考能力在这个标准的成果指标中充分体现出来。我们强烈认为对适合于每种成果相关联的思考能力的评估标准应成为一个机构实施计划不可缺少的一部分。

In implementing these standards, institutions need to recognize that different levels of thinking skills are associated with various learning outcomes—and therefore different instruments or methods are essential to assess those outcomes. For example, both “higher order” and “lower order” thinking skills, based on Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, are evident throughout the outcomes detailed in this document. It is strongly suggested that assessment methods appropriate to the thinking skills associ-ated with each outcome be identified as an integral part of the institution’s implementation plan.

例如,以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力:
“低级”思考能力:
成果 二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。
“高级”思考能力:
成果 三.三.2. 扩展初步分析,在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。

For example, the following outcomes illustrate “higher order” and “lower order” thinking skills:
“Lower Order” thinking skill:
Outcome 2.2.a. Identifies keywords, synonyms, and related terms for the information needed.
“Higher Order” thinking skill:
Outcome 3.3.b. Extends initial synthesis, when possible, to a higher level of abstraction to construct new hypotheses that may required ad-ditional information.

教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的,全面的信息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生,找出需要改进的地方,巩固现有的学习成果。评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的贡献。

Faculty, librarians, and others will find that discussing assessment methods collaboratively is a very productive exercise in planning a systematic, comprehensive information literacy program. This assessment program should reach all students, pinpoint areas for further program development, and consolidate learning goals already achieved. It also should make explicit to the institution’s constituencies how information literacy contributes to producing educated students and citizens.



七、标准,表现指标和成果(Standards, Performance Indicators and Outcomes)

标准一:有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
Standard One: The information literate student determines the nature and extent of the information needed.

表现指标(Performance Indicators)

一 有信息素养的学生定义和描述信息需求。成果包括:
1. 通过与老师交流, 参与课堂讨论、学习小组、网上论坛来确定研究课题和所需信息。
2. 草拟一个主题, 根据信息需求列出相关问题。
3. 通过浏览广泛的信息来源来熟悉课题。
4. 限定或修改信息需求以抓住重点。
5. 确定可以描述信息需求的概念和术语。
6. 认识到现有信息可以结合原有的想法、试验和/或分析来产生新的信息。

1. The information literate student defines and articulates the need for information.
Outcomes Include:
a. Confers with instructors and participates in class discussions, peer workgroups, and electronic discussions to identify a research topic, or other information need
b. Develops a thesis statement and formulates questions based on the information need
c. Explores general information sources to increase familiarity with the topic
d. Defines or modifies the information need to achieve a manageable focus
e. Identifies key concepts and terms that describe the information need
f. Recognizes that existing information can be combined with original thought, experimentation, and/or analysis to produce new information

二 有信息素养的学生可以找到多种类型和格式的信息来源。
成果包括:
1. 了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和散布的。
2. 认识到把知识按学科分类可以影响获取的信息方式。
3. 找出以多种格式(例如多媒体、数据库、网页、数据、声像和书籍)存在的潜在资源的价值和不同之处。
4. 找出潜在资源的目的和用户, 例如大众化的或是学术性的,当代的或历史性的。
5. 区分主要来源和次要来源, 并认识到他们在不同学科有不同的用处和重要性。
6. 认识到信息有时要从主要来源的原始数据综合而来。

2. The information literate student identifies a variety of types and formats of potential sources for information.
Outcomes Include:
a. Knows how information is formally and informally produced, organized, and disseminated
b. Recognizes that knowledge can be organized into disciplines that influence the way information is accessed
c. Identifies the value and differences of potential resources in a variety of formats (e.g., multimedia, database, website, data set, audio/ visual, book)
d. Identifies the purpose and audience of potential resources (e.g., popular vs. scholarly, current vs. historical)
e. Differentiates between primary and secondary sources, recognizing how their use and importance vary with each discipline
f. Realizes that information may need to be constructed with raw data from primary sources

三 有信息素养的学生权衡获取信息的成本和收益。成果包括:
1. 决定所需信息是否存在,并根据情况扩大信息搜索范围(例如图书馆际互借,利用其它地方的资源,获得图片、音像和文本)。
2. 研究为了搜集所需信息和理解上下文而学习一种新的语言或技巧(例如外语或学科性的)的可行性。
3. 拟定一个现实的计划和时间表来获取所需信息。

3. The information literate student considers the costs and benefits of acquiring the needed information.
a. Determines the availability of needed information and makes decisions on broadening the information seeking process beyond local resources (e.g., interlibrary loan; using resources at other locations; obtaining images, videos, text, or sound)
b. Considers the feasibility of acquiring a new language or skill (e.g., foreign or discipline-based) in order to gather needed information and to understand its context
c. Defines a realistic overall plan and timeline to acquire the needed information

四 有信息素养的学生重新评估所需信息的性质和范围。成果包括:
1. 重新评估所需信息来澄清、修改和改进现有问题。
2. 描述用来做信息决策和选择的依据。

4. The information literate student reevaluates the nature and extent of the information need.
a.Reviews the initial information need to clarify, revise, or refine the question
b.Describes criteria used to make information decisions and choices

标准二:有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
Standard Two: The information literate student accesses needed information effectively and efficiently.

表现指标:(Performance Indicators)

一 有信息素养的学生选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。成果包括:
1. 确定几种适宜的研究方法(例如实验、模拟和实地调查)。
2. 研究不同研究方法的好处和适用性。
3. 研究信息检索系统的规模、内容和组织。
4. 挑选可以有效从研究方法或信息检索系统获取所需信息的方法。

1.The information literate student selects the most appropriate investigative methods or information retrieval systems for accessing the needed information.
a.Identifies appropriate investigative methods (e.g., laboratory experiment, simulation, fieldwork)
b.Investigates benefits and applicability of various investigative methods
c.Investigates the scope, content, and organization of information retrieval systems
d.Selects efficient and effective approaches for accessing the information needed from the investigative method or information retrieval system

二 有信息素养的学生构思和实现有效的搜索策略。成果包括:
1. 草拟一个与研究方法相符的研究计划。
2. 确定所需信息的关键字、同义词和相关术语。
3. 挑选适用于学科或信息检索来源的控制性词汇。
4. 运用恰当的信息检索命令构建搜索策略(例如对搜索引擎要用逻辑算子、截断舍位、接近性; 对书籍要用索引)。
5. 在不同的信息检索系统中实现这个搜索策略。这些信息检索系统拥有不同用户界面和搜索引擎和使用不同的命令语言、协议和搜索参数。
6. 用适合于学科的研究方法实现搜索。

2. The information literate student constructs and implements effectively-designed search strategies.
a.Develops a research plan appropriate to the investigative method
b.Identifies keywords, synonyms and related terms for the information needed
c.Selects controlled vocabulary specific to the discipline or information retrieval source
d.Constructs a search strategy using appropriate commands for the information retrieval system selected (e.g., Boolean operators, trun cation, and proximity for search engines; internal organizers such as indexes for books)
e.Implements the search strategy in various information retrieval systems using different user interfaces and search engines, with different command languages, protocols, and search parameters
f.Implements the search using investigative protocols appropriate to the discipline

三 有信息素养的学生运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。成果包括:
1. 运用不同的信息检索系统检索格式不同的信息。
2. 运用不同的分类法和其它系统(例如图书编目号码或索引)在图书馆查找信息资源或确定要亲自去查找的地点。
3. 利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息(例如图书馆际互借、文件交付、专业组织、研究机构、社区资源、专家和行家)。
4. 运用调查、写信、采访和其它的查询方式来获取主要的信息。

3. The information literate student retrieves information online or in person using a variety of methods.
a.Uses various search systems to retrieve information in a variety of formats
b.Uses various classification schemes and other systems (e.g., call number systems or indexes) to locate information resources within the library or to identify specific sites for physical exploration
c.Uses specialized online or in person services available at the institu-tion to retrieve information needed (e.g., interlibrary loan/document delivery, professional associations, institutional research offices, community resources, experts and practitioners)
d.Uses surveys, letters, interviews, and other forms of inquiry to retrieve primary information

四 有信息素养的学生改进现有的搜索策略。
成果包括:
1. 评估搜索结果的数量,质量和相关性来决定是否应该运用其他的信息检索系统或研究方法。
2. 找出现有信息的不足之处, 然后决定是否应该修改现有的搜索策略。
3. 运用改进后的搜索策略重复以前的搜索。

4. The information literate student refines the search strategy if necessary.
Outcomes Include:
a.Assesses the quantity, quality, and relevance of the search results to determine whether alternative information retrieval systems or investigative methods should be utilized
b.Identifies gaps in the information retrieved and determines if the search strategy should be revised
c.Repeats the search using the revised strategy as necessary

五 有信息素养的学生摘录,记录和管理信息和它的出处。
1. 在不同的技术中挑选最合适于析取所需信息的技术(例如复制/粘贴软件、复印机、扫描仪、声像设备或探索仪器)。
2. 建立一个信息组织系统。
3. 区分引用出处的类型,熟悉不同出处的引用的组成部分和正确语法
4. 记录所有相关的引用出处以备将来参考。
5. 运用不同的技术来管理经过挑选和整理的信息。

5. The information literate student extracts, records, and manages the information and its sources.
a.Selects among various technologies the most appropriate one for the task of extracting the needed information (e.g., copy/paste software functions, photocopier, scanner, audio/visual equipment, or explor-atory instruments)
b.Creates a system for organizing the information
c.Differentiates between the types of sources cited and understands the elements and correct syntax of a citation for a wide range of resources
d.Records all pertinent citation information for future reference
e.Uses various technologies to manage the information selected and organized
标准三:有信息素养的学生评估信息和它的出处,然后把挑选的信息融合到他(她)们的知识库和价值体系。
Standard Three: The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and value system.

表现指标:(Performance Indicators)

一 有信息素养的学生从收集到的信息中总结要点。成果包括:
1. 阅读原文,汲取要点。
2. 用他(她)们自己的语言重述原文思想,然后准确挑选数据。
3. 确定适合于引用的文字。

1.The information literate student summarizes the main ideas to be extracted from the information gathered.
Outcomes Include:
a.Reads the text and selects main ideas
b.Restates textual concepts in his/her own words and selects data accurately
c.Identifies verbatim material that can be then appropriately quoted

二 有信息素养的学生清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。成果包括:
1. 检查和对比来自不同出处的信息旨在评估信息的可靠性、准确性、正确性、权威性、时间性、观点或偏见。
2. 分析论点或论证方法的结构和逻辑。
3. 找出偏见,欺诈和篡改。
4. 找出信息产生时的文化的、物质的或其它背景信息,并认识到上下文对诠释信息的影响。

2.The information literate student articulates and applies initial criteria for evaluating both the information and its sources.
a.Examines and compares information from various sources in order to evaluate reliability, validity, accuracy, authority, timeliness, and point of view or bias
b.Analyzes the structure and logic of supporting arguments or methods
c.Recognizes prejudice, deception, or manipulation
d.Recognizes the cultural, physical, or other context within which the information was created and understands the impact of context on interpreting the information

三 有信息素养的学生综合主要思想来构建新概念。成果包括:
1. 认识到概念之间的相关性,初步把它们组合成有论据支持的语句。
2. 如果可能,扩展初步分析,在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的信息。
3. 运用计算机和其它技术(例如电子表格、 数据库、多媒体和声像设备)来研究新概念和其它现象的相互作用。

3.The information literate student synthesizes main ideas to construct new concepts.
a.Recognizes interrelationships among concepts and combines them into potentially useful primary statements with supporting evidence
b.Extends initial synthesis, when possible, at a higher level of abstraction to construct new hypotheses that may require additional information
c.Utilizes computer and other technologies (e.g. spreadsheets, databases, multimedia, and audio or visual equipment) for studying the interaction of ideas and other phenomena

四 有信息素养的学生,通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾,是否独具特色。成果包括:
1. 确定信息是否满足研究或其它信息需要。
2. 运用有意识地选择的标准来决定信息是否抵触或证实来自其它出处的信息。
3. 在总结所收集的信息的基础上得出结论。
4. 运用适合学科的方法(例如模拟器和实验)来检验现有的理论。
5. 通过质疑数据来源,信息收集工具和策略的不足以及结论的合理性决定大概的准确度。
6. 把以前的信息和知识和新信息融合起来。
7. 选择可以为主题提供论据的信息。

4.The information literate student compares new knowledge with prior knowledge to determine the value added, contradictions, or other unique characteristics of the information.
a.Determines whether information satisfies the research or other information need
b.Uses consciously selected criteria to determine whether the infor-mation contradicts or verifies information used from other sources
c.Draws conclusions based upon information gathered
d.Tests theories with discipline-appropriate techniques (e.g., simula-tors, experiments)
e.Determines probable accuracy by questioning the source of the data, the limitations of the information gathering tools or strategies, and the reasonableness of the conclusions
f.Integrates new information with previous information or knowledge
g.Selects information that provides evidence for the topic

五 有信息素养的学生决定新的知识对个人的价值体系是否有影响,并采取措施消除分歧。成果包括:
1. 研究在文献中遇到的不同观点。
2. 决定是否接受或摒弃新的观点。

5.The information literate student determines whether the new knowl-edge has an impact on the individual’s value system and takes steps to reconcile differences.
a.Investigates differing viewpoints encountered in the literature
b.Determines whether to incorporate or reject viewpoints encountered

六 有信息素养的学生通过与其他人、学科专家和\或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。成果包括:
1. 参与课堂和其它讨论。
2. 参与以鼓励有关课程的主题讨论为目的的电子论坛(例如电子邮件、电子公告、聊天室 )。
3. 通过多种机制(例如采访、电子邮件、电子邮件清单)征求专家意见。

6.The information literate student validates understanding and inter-pretation of the information through discourse with other individuals, subject-area experts, and/or practitioners.
a.Participates in classroom and other discussions
b.Participates in class-sponsored electronic communication forums designed to encourage discourse on the topic (e.g., e-mail, bulletin boards, chat rooms)
c.Seeks expert opinion through a variety of mechanisms (e.g., inter-views, e-mail, listservs)

七 有信息素养的学生决定是否应该修改现有的查询。成果包括:
1. 决定信息是否满足原先的需求,还是需要更多的信息。
2. 评估搜索策略,适当地融合其它的概念。
3. 评估现有的信息检索出处,如果需要可以包括其它信息来源。

7.The information literate student determines whether the initial query should be revised.
a.Determines if original information need has been satisfied or if additional information is needed
b.Reviews search strategy and incorporates additional concepts as necessary
c.Reviews information retrieval sources used and expands to include others as needed
标准四:不管个人还是作为一个团体的成员, 有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特定的目的。
Standard Four: The information literate student, individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose.

表现指标:(Performance Indicators)

一 有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。成果包括:
1. 重新组织信息使得它能支持产品或功能的用途和样式(例如提纲、草稿、摘要)。
2. 清晰明白地说明以往经验中可以帮助策划和创造某种产品或功能的知识和技巧。
3. 融合新旧信息,包括引用和直译,使得它能支持产品或功能的用途。
4. 如有需要,修改电子文本、图像和数据的位置和格式,使得它们适合新的上下文。

1.The information literate student applies new and prior information to the planning and creation of a particular product or performance.
a.Organizes the content in a manner that supports the purposes and format of the product or performance (e.g. outlines, drafts, storyboards)
b.Articulates knowledge and skills transferred from prior experiences to planning and creating the product or performance
c.Integrates the new and prior information, including quotations and paraphrasings, in a manner that supports the purposes of the prod-uct or performance
d.Manipulates digital text, images, and data, as needed, transferring them from their original locations and formats to a new context

二 有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。成果包括:
1. 把与信息查询,评估和传播过程有关的活动载入日志。
2. 总结以往的经验,教训和其它可以选择的策略。

2.The information literate student revises the development process for the product or performance.
a.Maintains a journal or log of activities related to the information seeking, evaluating, and communicating process
b.Reflects on past successes, failures, and alternative strategies

三 有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。成果包括:
1. 选择最适合产品或性能和受众的通讯媒体和形式。
2. 运用一系列的信息技术应用软件来创造产品或功能。
3. 结合设计和传播的原理。
4. 采用一种最适合受众的风格与别人清楚地交流。

3.The information literate student communicates the product or performance effectively to others.
a.Chooses a communication medium and format that best supports the purposes of the product or performance and the intended audience
b.Uses a range of information technology applications in creating the product or performance
c.Incorporates principles of design and communication
d.Communicates clearly and with a style that supports the purposes of the intended audience
标准五:有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题,并能合理合法的获取信息。
Standard Five: The information literate student understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically and legally.

表现指标:(Performance Indicators)

一 有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。成果包括:
1. 找出并讨论印刷和电子出版环境中与隐私和安全相关的问题。
2. 找出并讨论与免费和收费信息相关的问题。
3. 找出并讨论与审查制度和言论自由相关的问题。
4. 显示出对知识产权、版权和合理使用受专利权保护的资料的认识。

1.The information literate student understands many of the ethical, legal and socio-economic issues surrounding information and information technology.
a.Identifies and discusses issues related to privacy and security in both the print and electronic environments
b.Identifies and discusses issues related to free vs. fee-based access to information
c.Identifies and discusses issues related to censorship and freedom of speech
d.Demonstrates an understanding of intellectual property, copyright, and fair use of copyrighted material

二 有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。成果包括:
1. 按照公认的惯例 (例如网上礼仪) 参与网上讨论。
2. 使用经核准的密码和其它的身份证来获取信息资源。
3. 按规章制度获取信息资源。
4. 保持信息资源、设备、系统和设施的完整性。
5. 合法的获取、存储和散布文字、数据、图像或声音。
6. 了解什么构成抄袭,不能把他人的作品作为自己的。
7. 了解与人体试验研究有关的规章制度。

2.The information literate student follows laws, regulations, institutional policies, and etiquette related to the access and use of information resources.
a.Participates in electronic discussions following accepted practices (e.g. “Netiquette”)
b.Uses approved passwords and other forms of ID for access to information resources
c.Complies with institutional policies on access to information resources
d.Preserves the integrity of information resources, equipment, systems and facilities
e.Legally obtains, stores, and disseminates text, data, images, or sounds
f.Demonstrates an understanding of what constitutes plagiarism and does not represent work attributable to others as his/her own
g.Demonstrates an understanding of institutional policies related to human subjects research

三 有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。成果包括:
1. 始终如一的使用一种适宜的引用格式。
2. 如有需要, 使用受专利权保护的资料时要显示版权及免责声明。

3.The information literate student acknowledges the use of information sources in communicating the product or performance.
a.Selects an appropriate documentation style and uses it consistently to cite sources
b.Posts permission granted notices, as needed, for copyrighted material
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